PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas

Se presentaron 24 Proyectos de Investigación

En la Convocatoria “Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas - Año 2009” los Institutos Superiores de Formación Docente de toda la Provincia han presentado un total de veinticuatro Proyectos de Investigación, continuando la línea “Conocer para incidir en las prácticas pedagógicas”. Dichos proyectos fueron elevados ante la comisión de evaluación del Instituto Nacional de Formación Docente, quien se expedirá sobre su aplicación.

Estudio sobre la capacidad atencional de los alumnos con necesidades educativas especiales de salas de nivel inicial al resolver ejercicios matemáticos mediante un software educativo. ISFD “Juan García de Cossio” (San Roque).

Factores institucionales, percepciones y usos de las TIC por parte de profesores, en la formación de nuevos docentes. IS “Goya” (Goya).

La evolución del conocimiento profesional de docentes principiantes de nivel primario: Un estudio de casos sobre la enseñanza de la Lengua.
Segunda parte. ISFD “Dr. Juan Gregorio Pujol” (Capital).

Las representaciones sociales acerca de la evaluación en Educación Física del nivel primario. ISFD “Bella Vista” (Bella Vista).

Estudio comparativo de dos instituciones educativas rurales de tercera y cuarta categoría del Departamento de Empedrado, provincia de Corrientes. El tratamiento de las áreas de Ciencias Naturales y Lengua en el segundo ciclo de la Educación Primaria y su representación en los cuadernos escolares. ISFD “Julio Cortázar” (Empedrado).

La competencia literaria de los ingresantes al Profesorado de Nivel Inicial, en relación con los cuentos maravillosos. IS “Goya” (Goya).

Formación en estrategias de enseñanza de los futuros docentes de la carrera de Matemática. ISFD “Jorge Luis Borges” (Santo Tomé).

Alfabetizando en los umbrales de primer grado en la escuela asociada al ISFD “Jorge Luis Borges”. ISFD “Jorge Luis Borges” (Santo Tomé).

Visión y vivencia de la igualdad y la calidad educativa en el sector rural del Dpto. San Martín – Provincia de Corrientes. ISFD “Ernesto Sábato” (La Cruz).

Representaciones sociales del español y portugués en zona de frontera, e incidencia de éstas en la formación docente. ISFD “Ernesto Sábato” (La Cruz).

TICs y sus relaciones con la calidad educativa en la formación de formadores. Instituto Superior de Formación Docente de Gobernador Virasoro. Provincia de Corrientes. ISFD “Virasoro” (Virasoro).

Tensiones y problemáticas en la situación dicotómica entre los conocimientos generales y la acción en las prácticas pedagógicas en Ciencias Sociales en el Profesorado de Educación Primaria. ISFD “Dr. Juan Gregorio Pujol” (Capital).

TICs y formación docente. ISFD “Ernesto Sábato” (La Cruz).

Una mirada disciplinar todo un desafío: Los procesos de alfabetización científica en el área de Ciencias Naturales. ISFD “Jorge Luis Borges” (Santo Tomé).

Las posibilidades educativas de las TIC: Su aplicación y efectividad en las prácticas pedagógicas del ISFD “Gdor. Virasoro”. ISFD Virasoro (Virasoro)

Representaciones sociales sobre la escritura. ISFD “Bella Vista” (Bella Vista).

Veo, veo… ¿Qué ves…? Una indagación sobre las prácticas en educación plástica y su incidencia en la creatividad de los niños/as en los tres primeros años de la escuela primaria. ISFD “Curuzú Cuatiá” (Curuzú Cuatiá).

¿Cómo incide el aprender una lengua extranjera en los procesos de socialización de los niños y jóvenes que estudian en contextos de pobreza? ISFD “Curuzú Cuatiá” (Curuzú Cuatiá).

Las TICs y su incidencia en el pensamiento crítico de los alumnos. Un estudio de caso en primer año de un ISFD en la carrera de Profesorado de Biología, del sur del Provincia de Corrientes. ISFD “Ramón Cárcano” (Monte Caseros).

La construcción del rol docente a través de la Práctica Pedagógica III en Historia. Un estudio de caso en un Instituto Superior de Formación Docente del Nordeste Correntino”. ISFD “Agustín Gómez” (Paso de los Libres).

Escuela y violencia. Un análisis a partir del concepto de bullying. ISFD “José Manuel Estrada” (Capital).

· Vinculación entre currículum y titulación del Nivel Terciario en el Profesorado de Educación Especial para Discapacitados Intelectuales en el Instituto Superior de Formación Docente “Ernesto Sábato” de la Cruz, provincia de Corrientes, en el año 2010 y su relación con el currículum. ISFD “Ernesto Sábato” (La Cruz).

· 987. Caracterización de competencias adquiridas por niños de Educación Inicial (5 años) que se escolarizan en contextos rurales anexos a escuelas primarias (multinivel) y otros que cuentan con maestras del nivel específico. Estudio comparativo realizado en tres escuelas del departamento de Empedrado, provincia de Corrientes. ISFD “Julio Cortázar” (Empedrado).

· 1008. El contenido de la reflexión sobre la práctica en los profesores del área de las Ciencias Sociales y Humanidades de Institutos de Formación Docente de Esquina – Corrientes. ISFD “José Alfredo Ferreira” (Esquina).

FUENTE: D.G.E.S.

OFERTAS DEL ISFD "ERNESTO SÁBATO"- LA CRUZ

Profesorado de Educación Especial en Discapacitados Intelectuales

Duración: 4 años

Áreas Básicas:
- Neurología
- Psicología
- Psicopedagogía
- Didáctica Específica

Posibilidades Laborales:
· Profesor de Educación Especial
· Maestro Integrador
· Guarderías
· Atención Personalizada
· Trabajo Interdisciplinario con profesionales de otras especialidades.
· Asesoramiento a organismos en distintos sectores: salud; Desarrollo Social; Justicia y Deportes.

Perfil del Egresado:

-Profesional sólidamente formado en los campos científicos pedagógico.
-Poseedor de elementos que le permitan el relevamiento cuantitativo y cualitativo de la realidad que deberá atender, capaz de adoptar estrategias y metodologías apropiadas para el logro de su óptimo rendimiento.
-Competente para la formación de equipos de trabajo, colaborador y participativo en tareas propuestas por la conducción.
-Gestor de Proyectos Curriculares Innovadores.
-Dispuesto al cambio y a la revisión crítica de su accionar cotidiano.
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Profesorado de Portugués para EGB3 y Polimodal

Duración: 4 años

Áreas Básicas:
- Lengua Portuguesa y Castellana
- Literatura Portuguesa y Brasileña
- Didáctica General y Específica
- Cultura Brasileña
-
Posibilidades Laborales:
· Profesor de Portugués en todos los niveles
· Perito Traductor
· Enseñanza particular.
· Profesor de Español en Brasil.
· Habilitación a cursado de posgrados

Perfil del Egresado:
-Profesional altamente competente en las áreas de Lengua, Literatura y Pedagogía.
- Innovador ante la enseñanza comunicativa de una Lengua Extranjera.
- Capaz de elaborar proyectos de investigación sobre su campo profesional y su propia práctica, para poder atender a necesidades estratégicas y metodológicas en su que-hacer diario.
-Gestor de Proyectos Curriculares Innovadores.
-Dispuesto al cambio y a la revisión crítica de su accionar cotidiano.

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Tecnicatura Superior en Gestión y Administración

Duración:
3 años

Título:
Técnico en Gestión y Administración

Áreas Básicas:

- Tecnologías de Gestión y Administración
- Informática Aplicada
- Matemáticas
- Inglés y Portugués apropiados para el óptimo desempeño en las actividades gerenciales y administrativas de índole diversa
- El Derecho en sus distintas ramas
- Contabilidad y comercialización

Campo Ocupacional:
· Tareas administrativas del ámbito público y privado
· Organización contable de Entes y Organismos y locaciones empresariales, comerciales, profesionales
· Desempeño en empresas prestadoras de servicio.
· Actividad autónoma

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Objetivos Institucionales:

· Articular roles y funciones de los integrantes de la comunidad educativa, en un conjunto operativo capaz de reflexionar sobre la propia experiencia y la de los otros.
· Incorporar como actividad institucional la capacitación, perfeccionamiento y actualización de los docentes de todos los niveles..
· Propiciar la institucionalización de la investigación, con resultados que impulsen las líneas de acción.
· Ofrecer a los jóvenes de la zona, la posibilidad de una pronta inserción en el mundo laboral.
· Diversificar la oferta educativa, respondiendo a las demandas del contexto.
· Estructurar un modelo institucional que facilite la recolección y sistematización de las demandas del contexto, generando compromiso de acción.

Requisitos de Inscripción:
· Fotocopia de partida de nacimiento.
· Fotocopia DNI 1º y 2º hoja.
· Fotocopia título de nivel medio o constancia de título en trámite.
· Certificado de Buena Salud.
· Certificado de Buena Conducta.
· Foto 4x4
· Carpeta cuales.

Obs.: los adultos mayores de 25 años que no hayan completados el nivel medio o polimodal, deberán acreditar las competencias exigidas para su desempeño a nivel superior, según los dispositivos de evaluación del ISFD, así lo establece el artículo séptimo de la Ley de Educación Superior.
Las áreas en las que el aspirante debe demostrar competencia son:
- Comprensión e interpretación de textos.
- Técnicas básicas de estudio.

Modalidad de Cursado:
Presencial:
· Promocional
· Con examen final
· Libre

Horario:
de 18 hs a 23:30 hs

Próximamente comunicate para conocer nueva oferta educativa.-


INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
“Ernesto Sábato”

La Cruz – Corrientes
Argentina

Z. de Luca y Libertad
C.P.: 3346
tel: 03772-491092 / 15 413655
e-mail: ifdsabato@hotmail.com

ENSEÑANZA DEL PORTUGUÉS EN NUESTRO PAÍS

Acta

Reunión de directores de profesorados de Portugués y Coordinación del área de lenguas del Ministerio de Educación de la Nación

En la ciudad de Posadas, provincia de Misiones, a las 16.15 horas del día nueve del mes de octubre de 2009, se encuentran reunidos la presidenta de la Asociación Argentina de Profesores de Portugués, la presidenta de la Asociación de Profesores de Portugués de Misiones, los directores de carreras de profesorado de portugués de los institutos de formación docente y universidades con la Coordinadora del Área de Lenguas del Ministerio de Educación de la Nación, Dra. Lía Varela.
Se encontraban presentes representantes de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, Universidad de Concepción del Uruguay, Universidad Nacional de Córdoba, Universidad Nacional de Entre Ríos, Universidad Nacional de Misiones, Universidad Nacional de Rosario, el Instituto Superior “Josefina Contte” de Corrientes, Instituto de Formación Docente “Ernesto Sábato” de la ciudad de La Cruz, Corrientes, y el Instituto de Enseñanza Superior en Lenguas Vivas “Juan R. Fernández”.
La Dra. Lía Varela plantea la necesidad que el Ministerio Nacional de Educación conozca el estado de situación de la enseñanza del idioma portugués en las diferentes jurisdicciones atendiendo al nuevo escenario que se presenta ante la aprobación de la Ley 26.468.
Los representantes reconocen las siguientes realidades:
Nélida Sosa, en su carácter de Presidente de la AAPP, refiere que en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires existen actualmente tres instituciones formadoras de profesores en portugués: el IES en Lenguas Vivas “Juan R. Fernández”, la Escuela Normal en Lenguas Vivas “Sofía Spangerberg”, de gestión pública, y una de gestión privada, el Profesorado dependiente de la FUNCEB. En la provincia de Buenos Aires el único instituto formador de profesores es el de de Campana. El diseño curricular de la provincia no incluye la asignatura portugués, por lo cual, no existe en el nomenclador oficial para la creación de cargos. El portugués se ofrece como materia extracurricular o en forma de talleres, no formando parte del currículo. En marzo de 2009 la AAPP se reunió, en carácter de asesora, con los responsables del área de Diseño Curricular del Ministerio de la provincia de Buenos Aires. En esa reunión, se informó que este Ministerio está trabajando en un proyecto para crear veinte escuelas de lenguas extranjeras en la Provincia. Al mismo tiempo, el Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires solicitó a la AAPP especialistas para colaborar en la elaboración del diseño curricular. La intención es abrir veinte escuelas con orientación en lenguas extranjeras a partir del año 2010. En un primer momento se incorporará el idioma portugués en 10 escuelas a partir del ciclo superior, 4to., 5to. y 6to. año y luego, de manera progresiva, en otras 10 escuelas más. Se convocará a los docentes mediante inscripción en el sistema de clasificación vigente. Entre los criterios para la elección de las escuelas en las que se incorporará la orientación, se encuentra el interés de los directores de las escuelas en la incorporación del idioma en su currícula.
La Provincia de Entre Ríos manifestó que cuenta con dos instituciones universitarias con presencia en tres ciudades, desde el año 1994: Concordia, Paraná y Concepción del Uruguay, que suman en total alrededor de 150 egresados. La lengua portuguesa no se contempla en la educación formal, por lo cual la inserción laboral de los egresados en el sistema de enseñanza público se ve seriamente afectada. Se llevaron a cabo varias acciones que pretendieron acercarse al gobierno y plantearle la necesidad de armonizar la inversión realizada en la formación docente con la oferta de la enseñanza de la lengua en el sistema formal. Hasta la fecha no se han obtenido respuestas.
El representante de la Universidad de Córdoba, en la cual la carrera de Profesorado en Portugués existe desde el año 2001, plantea que la ley no se implementa debido a la falta de profesores. Un relevamiento realizado en la capital de la provincia arroja el dato que serán necesarios 300 profesores de portugués. Actualmente egresan aproximadamente 4 profesores por año, desde su creación hasta la fecha se formaron 25 profesores. La mayor dificultad, y que ocasiona una gran deserción entre el alumnado, es el plan de estudios vigente en la carrera. Se destaca la voluntad política del estado a favor de la implementación de la Ley.
El representante de la Universidad Nacional de Rosario refirió que, desde 1992, año de su creación, han egresado de la carrera alrededor de 80 profesores, que trabajan en Rosario y el Gran Rosario en instituciones privadas. Es fuerte la presencia de la lengua portuguesa en instituciones de nivel terciario en carreras como Hotelería, Turismo, etc., en colegios universitarios de la UNR, y colegios privados. En el sistema público sólo existe oferta extracurricular de la lengua. En la ciudad de Santa Fe, en el año 1995, fue creado el Profesorado en Portugués en el Instituto Almirante Brown, con el objetivo de reconvertir a docentes de francés. La carrera fue posteriormente cerrada y formó a 15 docentes. Actualmente, uno solo de los egresados ejerce como docente de portugués. El representante manifiesta que existe un equilibrio entre la cantidad de profesores con título y la demanda en el sistema no formal.
En la Provincia de Corrientes existen actualmente dos institutos que ofrecen la carrera de Profesorado en Portugués, el Josefina Contte, de Corrientes, y el Instituto Ernesto Sábato, de la ciudad de La Cruz, con 30 y 12 egresados, respectivamente. Se imparte la enseñanza del portugués en sólo dos escuelas públicas y en escuelas privadas, y en forma de talleres. En la zona de frontera, a pesar de haberse implementado el programa de Escuelas Bilingües de Frontera, no ha crecido la demanda de profesores de portugués, por contar dicho programa con el sistema de cruce de profesores entre Argentina y Brasil.
La Provincia de Misiones cuenta con la carrera de Profesorado en Portugués dictada por la Universidad Nacional de Misiones. Han egresado hasta la fecha, desde su creación en 1995, 180 profesores. La provincia cuenta con su propia Asociación de Profesores, desde el año 1999. Asimismo, la lengua fue incluida en el diseño curricular de la provincia y en el nomenclador para la creación de cargos. Las representantes manifiestan una favorable voluntad política del actual gobierno para la instauración de la lengua en el sistema formal. Desde el año 2009, cada nueva escuela creada debe ofrecer portugués entre sus disciplinas obligatorias. Muchos de estos logros fueron posibles gracias al incesante trabajo de la Asociación y los profesores de la provincia.
La representante del IES en Lenguas Vivas “Juan R. Fernández” manifiesta que la situación en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires es semejante a la de las provincias, baja matrícula en las instituciones formadoras de profesores, alto grado de deserción, falta de oferta de la lengua en el sistema formal, y la interpretación errónea manifestada por autoridades del Ministerio de Educación del GCABA en cuanto a los términos de la ley y la obligatoriedad de oferta de la lengua dentro de la currícula obligatoria.
La Dra. Lía Varela se refiere a la necesidad de generar diversas estrategias y en distintos niveles para promover la implementación de la ley en las jurisdicciones. Propone que se concentren las acciones en aquellas regiones donde se percibe mayor voluntad política con el objetivo de, posteriormente, generar un movimiento multiplicador en otras zonas del país, considerando que las problemáticas se presentan de manera diferenciada y con características particulares en cada jurisdicción. Por otro lado, señala que, a partir de las descripciones expuestas por cada representante, se percibe un crecimiento de la oferta de la lengua portuguesa en el ámbito privado y en las universidades, dentro del plan de estudios de diversas carreras, pero que esta realidad no tiene visibilidad en los estudios lingüísticos. Se refiere también a la necesidad de que las instituciones reformulen la formación ofrecida en las carreras de profesorado en portugués teniendo en cuenta un perfil más acorde con la demanda actual de profesores de la lengua, por ejemplo, especialización en el dictado de clases de lecto-comprensión, en carreras técnicas, de comercio, etc., en lugar de concentrarse solamente en los niveles inicial, primario y medio de la educación formal. Manifiesta que la propia situación en la que emergen las instituciones de formación de profesores de portugués en el interior del país, la fuerza y las estrategias de trabajo y de acciones realizadas en cada jurisdicción le otorgan características muy particulares a esta lengua, distinguiéndola de otras.
La profesora Nélida Sosa propone la creación de un foro de discusión del cual participen los representantes presentes con el objetivo de que cada región contribuya con propuestas e ideas y de que se promueva el intercambio entre todos los profesores del país, preocupados por la situación actual de las carreras de profesorado en portugués y de la salida laboral de sus egresados.
Siendo las 18.00 se cierra la reunión y firman la presente acta los asistentes.

ESA FELICIDAD TAN ACCESIBLE...

Ninguna institución escolar preocupada por la calidad de su proyecto pedagógico puede negar que a la escuela le compete la función indelegable de promover el gusto por la lectura.
Tarea ésta ardua y difícil, sobre todo si consideramos los múltiples inconvenientes que pueden surgir en forma cotidiana.
Todos coincidimos en afirmar que leer es un proceso que conlleva un esfuerzo considerable, como todo aprendizaje. Es por eso que, para experimentar la motivación y el deseo de hacerlo, debemos percibir que el esfuerzo tiene sentido, y que los resultados recompensarán largamente nuestra dedicación.
Es tarea del docente, y de la escuela como institución, poner a los alumnos en contacto permanente con los libros. Este acercamiento les brindará la magnífica posibilidad de comprender su entorno, de entender el mundo y de abrir infinitos horizontes. Además de la lectura como función social e instrumental, existe el innegable goce de la lectura por placer. La que nos lleva a vivir mil vidas, a conocer escenarios distantes y a experimentar variadas emociones y sentimientos. Pero, sobre todo, debemos comprender que leer adecuadamente, interpretando y efectuando un juicio crítico, nos permite adquirir y ejercer un cierto e innegable poder.
Poder y placer. Una síntesis que refleja el complejo proceso de la lectura y sus consecuencias.
Por ello, sin dudar, son las instituciones quienes deben generar en sus alumnos la voluntad de leer, más como una necesidad personal y como fuente de satisfacción que como una obligación escolarizada. Únicamente así la lectura entrará al plano lúdico y placentero.
Para comenzar, es imprescindible respetar el derecho que cada persona tiene a elegir lo que desea leer. Luego, debemos acompañarla con nuestras propias lecturas, comentarios y reflexiones, compartiendo un tiempo y un espacio agradables. Poco a poco, frente a los ojos asombrados de los niños, se desplegará ese universo maravilloso al que solo se llega por el diálogo personal e íntimo con un libro. Sin embargo, también allí debe estar nuestra mirada, nuestra sonrisa y nuestro aliento: “Podés hacerlo. Yo te acompaño. Vale la pena intentar. Probemos otra vez”. Y cuando sus pupilas brillen, comprendiendo, mientras sus deditos hojean una a una las páginas que despiertan y avivan su imaginación, lo dejaremos disfrutar, con una alegría interior solo comparable a la suya.
Poder y placer...Frente a un mundo en crisis y una realidad no siempre agradable, la lectura es el oasis en el que descansamos, recuperando fuerzas para actuar en búsqueda de un mundo mejor.
¡Que “la lectura, esa felicidad tan accesible”, según palabras de un genial escritor, no deje de instalarse en nuestras aulas y permanezca allí para siempre!

LA LECTURA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

“Cuando Marshall McLuhan, allá por los años ‘60, despertaba la atención del público, algunos críticos apresurados lo acusaron de promover el fin de la cultura del libro y de proclamar (o quizá propiciar) el inicio de la era de la televisión. Una mirada más incisiva, repararía en que lo que McLuhan observaba, iba mucho más lejos en realidad: los formatos podían determinar el contenido de los mensajes, y de allí, el potencial poder que advertía en la televisión. La idea de concebir la forma como condicionante del contenido, provocadora algunas décadas atrás, acabaría resultando profética.” Graciela Paula Caldeiro comienza así un artículo titulado “La lectura y las nuevas tecnologías de la comunicación”, donde reflexiona acerca del retorno de la palabra escrita, la hipertextualidad, los lectores activos y sus niveles de interactividad y las tecnologías para la producción cooperativa de textos. Para acceder a este interesante ensayo, que postula un modo de lectura diferente, cuyo protagonista participa como lector, escritor y supervisor a la vez de los textos en pantalla, visitar este sitio.
Hace muchos años que algunas personas, ante la avalancha de la información y la rapidez con la que mutan las denominadas “nuevas tecnologías”, postulan la muerte del libro como objeto de intercambio cultural por excelencia. Ante esta postura, es interesante escuchar la voz de un editor, quien conoce más que nadie las cifras de edición y producción de libros en la actualidad. Este breve artículo, denominado “La muerte del libro, un falso debate”, además de arrojar datos sobre la industria del libro, postula que no serán las nuevas tecnologias las culpables de la “hipotética desaparición del libro”, sino, tal vez, el circuito de producción y circulación de los mismos libros. Esta nota se realizó en base a una entrvista a Philippe Ollé-Laprune y puede leerse completa aquí.
La revista colombiana Palabra Clave, realizada por la Universidad de La Sabana, postula en un artículo cuyo nombre es “Lectura y nuevas tecnologías: una relación constructiva y dinámica” y su autora Luz Carmen Barrera Avellaneda, que “hoy más que en cualquier época, adquiere especial importancia el dominio de la destreza lectora” pues ninguna de las nuevas tecnologías “posibilitan presindir del acto de leer”. Para acceder a este número de la publicación periódica Palabra Clave, hacer click aquí.
En el sitio El documentalista enredado: biblioteconomía, infonomía, Internet y nuevas tecnologías, se puede leer una entrada que lleva por título “La muerte del libro, los derechos de autor, el poder de la información…y otras historias de terror”. Se muestran aquí, algunas de las visiones “fatalistas” y “positivas” -como las denomina el autor de este sitio- sobre los cambios que introducen los avances tecnológicos en la vida de las personas y en sus modos de lectura. En este breve recorrido histórico sobre el tema, el navegante puede encontrarse con datos de autores representativos sobre este debate.
Algunas estadísticas señalan que los jóvenes pasan muchísimas horas frente a la pantalla, ya no la del televisor, sino la de las computadoras, ordenadores o teléfonos celulares. Es por eso que se debate sobre una “supuesta crisis de lectura juvenil”, como se denomina parte de este artículo, que abre una discusión rica en opiniones sobre la formación de lectores en “este nuevo orden tecnólogico”. Se puede acceder al ensayo “Los jóvenes ante las nuevas tecnologías: entre la crisis de la lectura y el nuevo ocio fragmentado” y a distintos artículos sobre el tema en el sitio del III Congreso Online: observatorio para CiberSociedad, disponibles incluso en distintos idiomas.
Haciendo referencia al debate sobre la desaparición del libro, Juan Gabriel Vásquez señala lo siguiente: “Como tantos otros debates tanatológicos (la muerte de la novela, la muerte de la ópera, la muerte de la pintura figurativa), éste tiene un vicio que lo condena desde el comienzo: las dos partes están hablando de cosas distintas. Cuando alguien sostiene que la maravillosa invención del libro electrónico traerá el fin del libro en papel, no está pensando en el mismo libro en papel que tiene en mente un lector de literatura cuando sostiene lo contrario. La razón es simple: no lo usan para las mismas cosas.” En esta breve nota se hace referencia a la muerte del libro en formato papel, ante la aparición de los mismos objetos en soporte digital. Para leer esta columna de opinión de El espectador, ingresar a este sitio.
Cuando se habla del binomio lectura y tecnología, debe pensarse en distintos modos de alfabetización de los usuarios, puesto que si los modos de lectura han cambiado a partir de la creación de los espacios digitales, también deben hacerlo las formas de “enseñar a leer”. Sobre la naturaleza del término alfabetismo y la comprensión lectora en internet trata este artículo, “Comprensión de lectura en Internet: ampliando lo que entendemos por comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias”, que puede leerse en el sitio de la Fundación Eduteka.
El escritor Anatole France señaló alguna vez: “El libro es el opio de Occidente. Nos devora. Llegará un día en que todos seremos bibliotecarios, y todo habrá concluido.” Esta frase funciona como epígrafe de un extenso y completo ensayo realizado por Michel Melot, titulado “¿Y cómo va la muerte del libro?” . Melot repasa en este texto las diferentes posturas en torno a este tema, a través de la voz de los especialistas en lectura, autores, lectores y medios de comunicación masivos, sin descuidar la mirada política e ideológica que este asunto merece. Puede leerse de manera completa, aquí.
El portal Educar presenta en una sección dedicada a la enseñanza de la Lengua y la Literatura, un listado de sitios virtuales que proponen a los alumnos una interacción distinta entre ellos como lectores, los textos y los autores. El artículo se titula “Literatura hoy. La lectura y la escritura tamizadas por las nuevas tecnologías. Educación y TIC aplicadas al arte de contar” y está disponible haciendo click sobre estas palabras.

FUENTE: EDUCARED

http://www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/?p=4783

PUBLICACIÓN DIGITAL EN EL INSTITUTO

Desde el ISFD "Ernesto Sábato" de nuestra localidad, queremos compartir con ustedes este nuevo logro , la aparición de una publicación digital denominada "HETERODOXIA"que muy pronto pasará también al formato papel.

http://heterodoxia2009.blogspot.com/

Todas las sugerencias y los aportes serán muy bien recibidos.
SEGUIMOS CRECIENDO....!
Saludos

Marisa

POR EL DERECHO A RECIBIR Y A IMPARTIR EDUCACIÓN, ADELANTE!

TEATRO EN LIBRES

Biblioteca Popular Sarmiento - Casa de la Cultura

Presenta

Teatro

Dos Unipersonales representados por el Actor chileno: Toño López

Sábado 24 a las 21:30 : HUACHOS DE AMOR
Durante 40 minutos el protagonista nos devuelve una mirada escalofriante de situaciones que probablemente están más cercanas a nuestro entorno que nuestra misma realidad. Lo testimonial, la ingenuidad, la crueldad del castigo y las creencias populares se reúnen en un desesperado grito de libertad.
La puesta en escena impacta por su simpleza, pero al mismo tiempo por su sofisticación y sutileza. Los espectadores rodean al actor, y circunscriben la conocida cruz del sur. El cielo como el límite de los sueños, el encierro como castigo por insospechados designios del destino

Entradas: $10.00

Domingo 25 a las 21:00: LA CICATRIZ
“La Cicatriz” es una historia sobre la amistad y la traición, sobre las cicatrices de una realidad común. Ambientada en la dictadura chilena, el relato gira en torno a dos personajes, dos amigos que comparten parte de su vida durante la dictadura. Uno de ellos logró sobrevivir y es quien cuenta la historia.
La obra La Cicatriz fue estrenada a principio de 2008 y representará a la Provincia de Entre Ríos en la Fiesta Nacional del Teatro que se realizará en Chaco en 2009.
Entradas: $10.00

Promoción 2 entradas por $15

Lunes 26 y martes 27 de 20 a 22 hs:
TALLER INTENSIVO DE ENTRENAMIENTO ACTORAL PARA ACTORES Y BAILARINES
Tiempo del taller en 4 hs reloj

Valor del Taller $32.00
Inscripciones abiertas en: Biblioteca sarmiento Madariaga 870
Tel:424643
Mail: basarmiento@hotmail.es
ciaescenica@hotmail.es
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